Знакомство детей с графовой моделью

знакомство детей с графовой моделью

Сюда относятся в первую очередь задачи, связанные с представлением программ в виде теоретико-графовых моделей, важнейшей из которых. Развитие теорий и моделей педагогической поддержки детей-мигрантов обусловлено мигрантов в учебных заведениях страны (JL Графова, В. Тишков). .. и педагога: знакомство с новой культурой, приобретение необходимых. Есть в мире такая каста девушек, гордо именуемая модели. Они высоки, стройны, а некоторые еще и известны. Их можно увидеть на модных дефиле и.

Параметр TYPE определяет тип данных. Для ранних иерархических моделей были определены только три типа данных: X — шестпадцатеричиый, Р —упакованный Заканчивается описание схемы вызовом процедуры генерации: Каждая ФБД содержит только один корневой сегмент.

Совокупность ФБД образует концептуальную модель данных. Внешние модели При работе с иерархической моделью каждая программа, пользователь или приложение определяет свою внешнюю модель. Внешняя модель представляет собой совокупность поддеревьев для физических баз данных, с которыми работает данный пользователь.

Каждый подграф внешней модели в обязательном порядке должен содержать корневой тип сегмента соответствующей физической базы данных концептуальной модели. Представление внешней модели называется логической базой данных и определяется совокупностью блоков связи данного приложения с физическими БД, входящими в концептуальную схему БД.

знакомство детей с графовой моделью

Блок связи — РСВ, program communication bloc — описывает связь с одной физической БД по следующим правилам: Рассмотрим пример иерархической БД. Наша организация занимается производством и продажей компьютеров, в рамках производства мы комплектуем компьютеры из готовых деталей по индивидуальным заказам.

У нас существует несколько базовых моделей, которые мы продаем без предварительных заказов по наличию на складе. В организации существуют несколько филиалов рис.

Нам необходимо вести учет продаваемой продукции. Следование принципам учебно - воспитательной работы с детьми - мигрантами дало возможность: Практика апробации программы показала, что в экспериментальных группах в результате внедрения программы учебно - воспитательной работы повысился интерес к процессу обучения в школе, процесс адаптации, культурной идентификации и самореализации в инокультурной среде происходил успешнее.

В результате проблемы каждого стали значимыми для всей группы. Благодаря этому произошло взаимообогащение личности детей -мигрантов и местных детей. По психолого - педагогическим показателям, диагностируемым у учащихся-мигрантов, личностно - ориентированное образование гуманистического типа, на основе которого строится разработанная нами программа учебно - воспитательной работы с детьми-мигрантами, оказалась эффективной.

Обобщая результаты апробации разработанной нами программы учебно-воспитательной работы, мы пришли к выводу, что цель нашего исследования осуществлена. За пределами нашего исследования остался ряд вопросов, связанных, в частности, с методическим наполнением образования этнокультурными программами, а также корректировкой программ высшего образования, нацеленной на усиление фактора многокультурности в образовании.

Вышеперечисленные факторы нуждаются в дальнейшей разработке. Поэтому считать сегодняшние передвижения людей в историческом аспекте исключением и бояться их в будущем склонны лишь те, кто не знает истории: На современном этапе развития общества социально-культурная ситуация характеризуется множеством инновационных изменений в сфере образования. Особую актуальность приобретает проблема возникновения и развития поликультурного образовательного пространства в полиэтническом американском обществе.

Исследования проблем миграции в контексте образовательной парадигмы актуализируют значимость поддержки и защиты личности студентов-мигрантов, адаптации в поликультурной образовательной среде.

Современное развитие мира, культуры выдвигает перед педагогической наукой новые задачи. Одним из стратегических направлений образования выступает передача из поколения в поколение и закрепление в каждом из них исторически сложившихся наиболее стабильных духовных, мировоззренческих и культурных ценностей соответствующего социума, предопределяющих глубинные основания его специфического менталитета.

Поликультурное образование рассматривается Соединенными Штатами и Россией как важная часть современного общего образования, способствующего усвоению учащимися знаний о других культурах, уяснению общего и особенного в традициях, образе жизни, культурных ценностях народов, воспитанию молодежи в духе уважения к инокультурным системам.

Поликультурное образование исходит из идеи, что все учащиеся, независимо от этнического происхождения, родовой и половой идентичности, религиозных, классовых, языковых, образовательных и других культурологических характеристик, должны иметь равные возможности получать полноценное образование.

Оно признает уникальность каждой культурной группы, отвергая авторитарность, насилие над учащимися. Огромное количество мигрантов, значительная часть которых имеет образование ниже среднего, оказывает влияние не только на численность всего населения, но и на его образовательный уровень. Вынужденные мигранты на сегодняшний день - одна из наиболее уязвимых и социально незащищенных групп населения. Если учесть, что более половины любой группы мигрантов обычно составляют дети, то становится очевидным, что и на их плечи ложится тяжелый груз проблем, с которыми сталкивается данная категория населения.

Дети уязвимы, зависимы, им необходима поддержка взрослых не только для физического выживания, но и для психологического и социального благополучия и для успешной адаптации в новом окружении. Дети мигрантов - прежде всего, остаются детьми и поэтому требуют к себе особого внимания. Необходимо отметить, что одним из основных условий оптимального вхождения человека в новую социальную среду - есть процесс активного приспособления индивида к условиям изменяющейся среды, то есть социально-психологическая адаптация.

Процесс адаптации семей мигрантов к новым условиям осуществляется путем серьезных экономических, социокультурных, психологических изменений.

В данном случае семья, с одной стороны, является хранителем прежних отношений, а с другой — основой адаптивного вхождения в новую среду. Социологи и психологи отмечают, что мигранты находятся в довольно сложном морально-психологическом состоянии: В силу своих возрастных особенностей подростки мигранты гораздо сильнее нуждаются с одной стороны в поддержке семьи, а с другой - в толерантном отношении со стороны преподавателя.

Учащиеся мигранты, приехавшие в новый социум, имеют нередко отличные от других привычки, они воспитывались в других традициях, у них совершенно иной менталитет [, 26].

знакомство детей с графовой моделью

Необходимо также установить тесный контакт с родителями детей мигрантов, проявляя максимум тепла и понимания. Только таким путем можно оказать помощь в адаптации детей мигрантов и в возможности успешного обучения. Адекватный стратегический анализ ситуации, осознание мигрантами своего реального положения превращает их в экономически и социально независимых и самостоятельных членов нового общества.

Защита и поддержка детей-мигрантов осуществляется только с учетом мировой и региональной социокультурной ситуации в контексте развития зарубежной и отечественной педагогической науки на современном уровне. Интересы этносов и государства: Равенство и разнообразие в глобальную эру: Семейное воспитание в современной педагогике США.

Иммиграционное население США, гг. Этнокультурный процесс в США: Наука. Формирование понятия о другом человеке как личности. Педагогика,58. Подготовка учащихся к осуществлению педагогической поддержки детям мигрантам в поликультурном социуме. РГПУ,. Национальные процессы в СССР: Язык ситуации и взаимодействие языков. Психологическая и методическая характеристика двуязычия билингвизма.

Всеобщая декларация прав человека: ООН, 10 декабря г. Язык как общественное явление. Индивидуальный подход в воспитании учащихся. Американское общество на рубеже веков по материалам переписи населения г.

Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве, РГПУ,. Декларация о правах лиц, принадлежащих к национальным или этническим религиозным и языковым меныиинствам. Взаимодействие культур и проблема взаимных культурных влияний. Развитие образования в современном мире. Миноритарный язык в полиэтнических государствах. Иммигранты в инонациональной среде: Миграция, воспроизводство и уровень образования населения.

Время искать общий язык: Глобализация и социокультурная динамика: Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса.

Calaméo - Fakultativ Teorija Grafov 5 7

Как относиться к себе и людям, или практическая психология на каждый день. Национальная инновационная способность США: Адаптация как функция развития личности. Мультикультурализм формула социализации гражданина XXI. Барьеры общения, конфликты, стресс.

знакомство детей с графовой моделью

Очерки по культурной антропологии американского города. Педагогика и психология межнационального общения. Закат Америки философские размышления. Психология беженцев и вынужденных переселенцев: Энциклопедический словарь культуры XX в.: Семья у народов Америки.

Личностный подход в образовании концепции и технологии. Механик,. Обратная связь в межличностном общении. Условия и требования взаимосвязаны. Систему взаимосвязанных условий и требований называют высказывательной моделью словесной.

Чтобы структура задачи стала предметом анализа и изучения, необходимо отделить ее от всего несущественного и представить в таком виде, который обеспечивал бы необходимые действия. Сделать это можно путем особых знаково-символических средств — моделей, однозначно отображающих структуру задачи и достаточно простых для восприятия школьниками.

Предметную область, то есть объекты, о которых идет речь в задаче. Отношения, которые связывают объекты предметной области. Все модели можно разделить на схематизированные и знаковые по видам средств, используемых для их построения. Схематизированные модели, в свою очередь, делятся на вещественные и графические в зависимости от того, какое действие они обеспечивают.

Fakultativ Teorija Grafov 5 7

Вещественные или предметные модели текстовых задач обеспечивают физическое действие с предметами. Они могут строиться из каких-либо предметов, они могут быть представлены разного рода инсценировками сюжета задач. К этому виду моделей причисляют и мысленное воссоздание реальной ситуации, описанной в задаче, в виде представлений.

К графическим следует отнести следующие виды моделей: Знаковые модели могут быть выполнены как на естественном языке, так и на математическом языке. К знаковым моделям, выполненным на естественном языке, можно отнести: Таблица как вид знаковой модели используется главным образом тогда, когда в задаче имеется несколько взаимосвязанных величин, каждая из которых задана одним или несколькими значениями.

Знаковыми моделями текстовых задач, выполненными на математическом языке, являются: Схематизированные, графические и знаковые модели, выполненные на естественном языке — вспомогательные модели, а знаковые модели, выполненные на математическом языке — решающие.

Уровень овладения моделированием определяет успех решающего. Поэтому обучение моделированию занимает особое и главное место в формировании умения решать задачи.

  • Робинсон, Вебер, Эифрем: Графовые базы данных. Новые возможности для работы

Полезно применять чертежи и схематические рисунки, блок — схемы, моделирование с помощью отрезков и таблиц. Чтобы решить такую задачу, надо перевести ее на язык математических действий, то есть построить ее математическую модель. Решение любой задачи — процесс сложной умственной деятельности.

Решению текстовых задач в обучении уделяется огромное внимание. Связано это с тем, что такие задачи часто являются не только средством формирования многих математических понятий, но и главное - средством формирования умений строить математические модели реальных явлений, а также средством развития мышления детей. Существуют различные методические подходы к обучению детей решению текстовых задач. Но какую бы методику обучения ни выбрал учитель, ему надо знать, как построены такие задачи.

С этой точки зрения текстовая задача есть словесная модель явления ситуации, процесса. Утверждения задачи называют условиями. В задаче обычно не одно условие, а несколько элементарных условий. Они представляют собой количественные или качественные характеристики объектов задачи и отношений между. Требований в задаче может быть. Они могут быть сформулированы как в вопросительной, так и утвердительной форме.

Систему взаимосвязанных условий и требований называют высказывательной моделью задачи. Таким образом, чтобы понять, какова структура задачи, надо выявить ее условия и требования, отбросив все лишнее, второстепенное, не влияющее на ее структуру. Иными словами, надо построить высказывательную модель задачи.

знакомство детей с графовой моделью

Чтобы получить эту модель, надо текст задачи развернуть сделать это можно письменно или устнотак как текст задачи, как правило, дается в сокращенном, свернутом виде. Для этого можно перефразировать задачу, построить ее графическую модель, ввести какие-либо обозначения и. Одну и ту же задачу можно решить различными арифметическими способами.

Если для одной и той же задачи можно составить различные уравнения системы уравненийто это означает, что данную задачу можно решить различными алгебраическими способами. Решение любой задачи - процесс сложной умственной деятельности.